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星主介绍:Lilian,脑洞英语课堂创始人,带领万人英语教师,从线上到线下,从国内到国外,探索发现教育的无限可能性。
星球名称:「脑洞教师问答社区」
星球介绍:脑洞教师英语课堂,全网汇集50000+英语教师,辐射全国350万学生,是面向全国体制内外英语教师的教学教研社区。

“学习的开始,不是知识对了,而是情绪对了。” 这应该是 Lilian 从推广教育戏剧开始讲得最多的一句话了。
 
什么是一节好课?简单来说:有趣,有效那么“有趣”和“有效”哪一个更重要呢?


“当然有效更重要呀!如果一堂课不能有效地传递知识,那么再有趣也是无效课堂!” 相信这也是大多数老师心里的答案。
 
不论是当下的教育口号还是政策导向,都在倾斜“高效”课堂的探索。老师们越来越理性地看待教与学的关系,我们恨不得把自己变成一个语言学专家,把符合语言规律的教与学方法进行不断的探索和实践:课前测试知识掌握,当堂讲解知识缺漏,课后评估知识巩固效果等等等等——“教学评”一体化让课堂 40 分钟的性价比不断提升。
 
因为有应试的压力和动力,中国不乏“好学上进,情绪饱满”的优等生。在这样的班级上课,经验教师可以无所不尽其极地施展英语功底,给一群嗷嗷待哺的好学生写入一套逻辑设计严密的教学程序,并通过科学的评估检测和反馈,帮助优等生不断地查缺补漏,精益求精。
 
但是这样的声音也越来越多:
 
“我知道这个教学方法是经验之谈,但是我教起来效果就是不好,学生就是不愿意学,怎么办?”

“我知道学生应该多刷题,我应该多讲题,可是我都觉得自己是语法机器了,何况是学生?”
 
在学校这个美好的象牙塔外,大千世界正在以越来越快的速度上演着“日新月异”。而从这大千世界回来学校象牙塔的一批又一批的新老师和学生们,带回到课堂的表现越发地让当下主要的教与学矛盾,在不断地从“有效”向“有趣”倾斜。

简单来说,就是之前的那一套对越来越多的年轻人来说,已经不管用了——对年轻老师来说,教起来太无聊了;对新一代学生来说,学起来太无聊了。
 
这让我们不禁反思,学习的开始不是知识对了,而是情绪对了。
 
教育不是注满一桶水,而是点燃一把火。


Marc Prensky 在 Teaching Digital Natives 这本书里面写道:
 
“ ‘不能激励我,就只会激怒我’ 如今的学生是这样要求的。相信我,他们很愤怒。我们教育的所有学生,在生活里都拥有一种真正能激励他们、一种他们经常做也擅长做、一种具备了真正激励和创新元素的东西... ...游戏就是这种创造性激励参与的缩影。相比之下,学校如此乏味,习惯了别样生活的孩子们根本无法忍受。”
 
我们老师随着年岁不断老去,而学生却随着时代不断一批又一批地更新!他们一出生就被各种优质的资源包围,一出生就在互联网时代,一出生就成为数码原住民(digital natives)。比起外面形形色色的诱惑,学校的学习简直相形见绌。


最近因为疫情顺势而来的线上教学,更是把线下教学本身存在的问题愈发放大:没有了“教室环境”的监管保障,学生的注意力更难集中,其他可以分心的 distractions 呈指数级上升。

于是乎,线上就成了更纯粹的教学设计和学习注意力的“抗衡”了,因为坐在电脑前不想听课,就像电视不好看可以换台,视频无聊可以往下刷走一样,更自由——终于,是否想学的意愿自主性又回到了学生身上,老师试图让学生顺从的权威喝令,在互联网这个中立平台上也无能为力。
 
Don Berg 在 More Joy More Genius 里和教育者们探讨了他关于 deeper learning 的研究洞见。他发现很多教与学之所以停留在 content delivery 的 shallow learning,是因为一线老师们大多忽视了学生作为一个有情感的“人”的最基本需求,而过于理性化的课堂上,学生的需求很难得到满足,从而很难产生 deeper learning:
 
"Engagement  is a prerequisite for deep learning. Engagement naturally follows from the satisfaction of primary human needs. When obedienceundermines primary human needs, it can cause disengagement."
 
举个例子,当我们在课堂上发现有位学生打瞌睡的时候,我们的第一反应是不是怒火中烧,觉得这个学生对自己尤其不尊重?

但是我们是否忘记考虑他们的情绪,他们的需求了?因为他们的瞌睡,很有可能:是不是昨晚作业太多熬夜没睡好?是不是我的课堂太无聊了?是不是身体不舒服?等等等等。
 
通过学习各种教育领袖的研究成果,并结合自身做教师社区与老师们接触的经验了解,我已经十分感受到情绪对学习带来的重要影响。但是在看完《适于脑的教学》这本书之后,我更惊讶于情绪对思维的影响,愈发感觉之前我们对于情绪作用学习的忽视有多大:因为情绪是身体的第二个神经系统。


上面这个图的意思是,我们在做理性判断的时候有一小部分大脑在活跃(不到5%),并且会在理性思考时将大脑处理的信息传递全身;但是游走于我们全身的另一套非理性,情绪化,潜意识化的第二套神经系统其实是一位权利更大、掌控更多的主子,这套系统影响了我们多达 90% 的行为。
 
《适于脑的教学》中有大量关于情绪与学习,与思考之间的关系的论证:
 
情绪成为我们所有思想,偏见,观念,以及争论的砝码。事实上,也正是情绪而不是逻辑,使我们看起来生气勃勃。”
 
“长期以来,我们一直以为情绪是无理性的,和我们的思维方式无关,现在我们必须停止这种想法了。情绪是学习的一个关键信息来源。
 
“情绪不仅能帮助我们更快地作出更好的决定,而且会使我们所做的决定质量更高,更有价值。实际上,我们每天都要做出成千上万个小决定,这些决定或早或晚地塑造了我们的性格:诚实或者庸俗,轻薄或者高尚,慷慨的或者吝啬的,富有创造性的或者缺乏想象力的,做出的每一个决定都会受到我们的价值观的影响。而所有的价值观其实都是情绪状态。在某种意义上,我们的情绪的道德感塑造了我们的性格。
 
这也可以说是“感性”和“理性”的较量。在 Daniel Kahneman 的 Thinking Fast and Slow 里,将“感性”解释为调用 long term memory 作为原料的 system 1;将“理性”比作用 working memory 作为养料的 system 2;我们总感觉我们是靠 system 2 的“理性”来指导我们绝大部分行为的,但是其实是“感性”的 system 1 做了绝大部分的工作。
 
就好比人骑着大象,人比喻我们的意识(conscious)而大象比喻我们的潜意识(subconscious),我们感觉是人骑着大象,但其实是大象带着人走。


看到这里,相信你就会理解了:高明的设计不仅停留在流程上,更注重情绪。我之前的创业合作伙伴是腾讯的产品经理,QQ飞车游戏的设计者。他们的用户群体就是我们的学生,他们为了让学生在情绪上更加投入游戏,甚至会测量学生的心跳,脑电波变化并分析数据。比起他们对于情绪的专业设计,我们在教学高效上的讨论简直是小巫见大巫了。
 
那么如何在教学中设计学生的情绪呢?这是个很好的话题,也是个很新的话题,也是个极具挑战的话题。这也是我为什么从去年开始在脑洞英语课堂主推“教育戏剧”与英语课程的结合的原因。

不仅仅是因为剧本给语言构建了场景,台词给学生天然的语料输出,更是因为戏剧教育人用戏剧的方式达到教学目的在情绪的设计上,已经探索出了一条通往未来教育的道路,就像他们为了调动观众的情绪,努力地设计、排演、表演一样的专业。


教育戏剧的课程中,第一步永远是“暖身(warm-up)”。有各种各样的暖身游戏,适应各种不同的群体,文本和场景。有情绪的暖身,肢体的暖身,语言的暖身,想象力的暖身和建立信任的暖身,只有保证学生情绪饱满的情况下,才会进入下一步的文本研究和剧本创作。
 
你知道教育戏剧理念下的写作课,要达到:让学生特别想写作文,主动问老师单词和句子,不愿下课,一群人争先恐后地继续讨论和写作的课堂效果,前面要做多少情绪的设计和铺垫么?
 
第一步,要身体动起来,嘴巴动起来,想象力动起来做一个 tornado 的游戏;
第二步,要在上一步打乱座位的圆圈中,通过玩左右快问快答游戏让同学的信任和连接更为紧密;
第三步:让学生用身体感受写作的内容,先用肢体来创作;
第四步:给到语言点,用情绪过山车的方式进行入戏的语言表达;
第五步:构建想象一个故事框架,并用中英文结合的方式表达出来;
第六步:终于开始写作


看到这里,一定会有老师跳出来说:这样的课堂太耗费时间了,违背了“高效”课堂的原则,在传统课堂上不具备可操作性。
 
这时候其实你也会发现,影响我们教学设计的并不是我们对于教学设计模式的认知多寡,而是我们的教育观。
 
你是否认可“学习的开始,不是知识对了,而是情绪对了”?
你更想达到“立竿见影”的教学效果,还是“根深蒂固”?
 
这些决策其实都来自于我们的价值观,我们的价值观某种程度上来说都来自于我们的情绪影响。所以这个世界上也没有绝对的正确和错误,只是价值观一样的人更能走到一起:
 
TOGETHER, let's make teaching better! 
 
如果你对教育戏剧理念结合英语课程也很感兴趣的话,欢迎加入星球「脑洞教师问答社区」。

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